游戏活动中幼儿同伴合作策略研究

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资源描述

1、河南大学 硕士学位论文 游戏活动中幼儿同伴合作策略研究 姓名:雷小雪 申请学位级别:硕士 专业:学前教育学 指导教师:岳亚平 20090501 摘要 人们在活动过程中,往往需要一定的策略支持其行为的进行,合作活动也不例 外。合作活动作为幼儿最常见的活动方式之一,J 下是幼儿借助一定的合作策略完 成合作目标的过程。然而,国内外有关幼儿合作策略的研究却相对比较贫乏,仅 有的一些研究成果也多是观念上的引导和口号式的呼吁。本研究力图通过对游戏 活动中幼儿同伴合作策略的系统研究,较为全面地揭示幼儿合作策略的运用状况、 基本特征及相关的影响因素,从而为幼教工作者提供更有益于提高幼儿合作意识 和合作能力的教

2、育建议。 研究者以符号互动理论、社会学习理论、目标结构理论和认知发展理论为理 论基础,采用观察法、自然实验法、访谈法和案例分析法,对开封市某一幼儿园 大、中、小三个年龄班幼儿的同伴合作策略状况进行了较为深入的研究,研究发 现,游戏活动中幼儿同伴合作策略呈现四个方面的特征:1 、由单一走向多样;2 、 由命令式向协商式转变;3 、由无意识策略运用走向有意识策略运用;4 、教师参 与下与幼儿自发游戏活动中呈现不同的合作策略。经过对以上特征的因素分析, 研究者得出以下结论:1 、游戏类型影响合作策略的运用;2 、有无教师参与,合 作策略出现的频率不同;3 、边缘性参与是幼儿习得合作策略的有效途径;4

3、 、幼 儿合作策略的运用呈现不同的阶段特征:5 、幼儿的性格和情绪影响合作策略的选 择。 根据以上研究结论,研究者提出以下五项教育建议:1 、不同游戏活动中,引 导幼儿运用不同的合作策略完成合作的目标;2 、提高幼儿的合作意识,引导幼儿 学会使用适宜的合作策略;3 、为幼儿提供观察与模仿的对象,指导幼儿在具体情 境中学习相关的合作策略;4 、掌握幼儿合作策略发展规律,重视幼儿的移情训练; 5 、有效利用家长资源,提高幼儿有效运用合作策略的能力。 关键词:游戏活动;合作行为;幼儿同伴合作策略 A b s t r a c t T h r o u g h o u tt h ep r o c e s

4、so fh u m a na c t i v i t i e s ,p e o p l ew i l lm o r eo f t e nt h a nn o tn e e d s o m es t r a t e g i e st ob a c ku pt h e i rb e h a v i o r s ,t ow h i c hc o o p e r a t i o na c t i v i t i e si sn o e x c e p t i o n A sab a s i cm e a n so fh u m a na c t i v i t i e s ,c o o p e r a

5、 t i o ni st h ep r o c e s si nw h i c h t h em a i nb o d yt r i e st oa c h i e v et h eo b j e c t i v e sb yw a yo fc e r t a i ns t r a t e g i e s ,w h i c hi s a l s ot h ec a s ew i t hc h i l d r e na c t i v i t i e s H o w e v e r , D o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a

6、r c ho n t h es t r a t e g i e so fC O - o p e r a t i o na r ed e e p l yp o o r ,o n l ys o m er e s e a r c hr e s u l t sa l s oa l eo n l y t h eg u i d i n gc o n c e p t sa n dt h es l o g a n l i k ea p p e a l T h i sr e s e a r c ht r i e sh a r dt h r o u g ht h e b a b yc o m p a n i o

7、nt oc o o p e r a t et h es t r a t e g ys y s t e mr e s e a r c ht og a m ei n ,p r o m u l g a t e s t h e b a b yt oc o o p e r a t ec o m p r e h e n s i v e l yt h es t r a t e g y u t i l i z a t i o nc o n d i t i o n T h eb a s i c c h a r a c t e r i s t i ca n dt h ec o r r e l a t i o ni

8、 n f l u e n c ef a c t o r ,t h u sp r o v i d e sf o rt h ep r e s c h o o l e d u c a t i o nw o r k e ri sm o r eb e n e f i c i a li ne n h a n c e st h eb a b yt oc o o p e r a t er e a l i z e sa n d c o o p e r a t e sa b i l i t ye d u c a t i o ns u g g e s t i o n T h er e s e a r c hd r

9、a w i n go ns y m b o l i ci n t e r a c t i o nt h e o r y ,s o c i a ll e a m i n gt h e o r y , t h e g o a ls t r u c t u r eo ft h et h e o r ya n dc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tt h e o r ys t u d yd e e p l yc h i l dc a r e s t r a t e g yf o rp e e rc o o p e r a t i o ni ne a r l yc

10、 h i l d h o o dc o m p a n i o n Sg a m e sa m o n gp e e r si n d i f f e r e n tc l a s s e si nal a r g e , m e d i u mo rs m a l li nak i n d e r g a r t e ni nK a i f e n g T h es t u d y f o u n dt h a tC O - o p e r a t i o ns t r a t e g yf o rac h i l dh a sf o u rc h a r a c t e r i s t i

11、 c si ng a m ea c t i v i t i e s : 1 C h a n g i n gf r o ms i n g l e t o m u l t i p l e ;2 C h a n g i n gf r o mac o m m a n d - t y p et o t h e c o n s u l t a t i o n t y p e ;3 C h a n g i n gf r o mt h eu s eo fu n c o n s c i o u ss t r a t e g y t ot h eu s eo f c o n s c i o u ss t r a

12、t e g y ;4 I th a sd i f f e r e n tc o o p e r a t i o ns t r a t e g i e si nt h eG a m e sb e t w e e nt h e c a s ew i t ht h et e a c h e rp a r t i c i p a t i o na n dt h ec a s eo fc h i l ds p o n t a n e o u sa c t i v i t y A f t e rt h e a b o v e - m e n t i o n e dc h a r a c t e r i s

13、 t i c so ft h ef a c t o ra n a l y s i s ,t h er e s e a r c h e r sc o n c l u d e dt h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n s :1 T y p e s o f g a m e s i n f l u e n c et h eu s eo fc o o p e r a t i v e s t r a t e g i e s ;2 F r e q u e n c y o f c o o p e r a t i o n s t r a t e g i e sv a

14、 r y w i t ht e a c h e r s n p a r t i c i p a t i o n ;3 M a r g i n a lp a r t i c i p a t i o no ft h e c h i l d r e nl e a r na l le f f e c t i v ew a yo f C O - o p e r a t i o ns t r a t e g y ;4 T h eu $ eo fc o o p e r a t i v es t r a t e g i e se x h i b i t sc h a r a c t e r i s t i c

15、 so f d i f f e r e n ts t a g e s ;5 C h i l d r e n Sp e r s o n a l i t i e sa n de m o t i o n si n f l u e n c et h ec h o i c eo f c o o p e r a t i v es t r a t e g i e s A c c o r d i n gt oa b o v er e s e a r c hc o n c l u s i o n ,t h er e s e a r c h e rp r o p o s e df o l l o w i n gf

16、 i v e e d u c a t i o n ss u g g e s t e d :1 G u i d i n gy o u n gc h i l d r e nt ou t i l i z et h ed i f f e r e n tc o o p e r a t i o n s t r a t e g yt oc o m p l e t e t h ec o o p e r a t i o nt h eg o a li nd i f f e r e n tg a m e ;2 r a i s e i n gy o u n g c h i l d r e n S c o o p e

17、r a t i o nc o n s c i o u s n e s s ,g u i d i n gt h eb a b ya c a d e m i cs o c i e t yt o u s e s u i t a b l et h ec o o p e r a t i o ns t r a t e g y ;3 p r o v i d i n gt h eo b s e r v a t i o na n dt h ei m i t a t i o no b j e c t f o rt h ey o u n gc h i l d r e n , i n s t r u c t i n

18、gt h ey o u n gc h i l d r e nt os t u d yt h er e l a t e dc o o p e r a t i o n s t r a t e g yi nt h ec o n c r e t es i t u a t i o n ;4 g r a s p i n gt h ey o u n gc h i l d r e nt oc o o p e r a t et h e s t r a t e g yl a wo fd e v e l o p m e n t ,t a k i n gt h ey o u n gc h i l d r e nt o

19、m o v et h es e n t i m e n tt r a i n i n g ; 5 u s i n gt h eg u a r d i a nr e s o u r c e se f f e c t i v e l y , e n h a n c e st h ey o u n gc h i l d r e nt ou t i l i z et h e c o o p e r a t i o ns t r a t e g ye f f e c t i v e l ya b i l i t y K e y w o r d s :e a r l yc h i l d h o o dg

20、 a m ea c t i v i t i e s ;c o o p e r a t i v eb e h a v i o r ;c o o p e r a t i o n s t r a t e g y I I I 图表目录 表1 2 2 幼儿合作策略观察记录表15 表2 1 1 幼儿同伴合作策略分析框架表。1 6 表2 1 2 不同活动背景中幼儿同伴合作策略的分布次数和百分比1 7 图2 1 1 不同活动背景中幼儿同伴合作策略分布次数1 8 表2 1 3 不同活动背景卡方检验结果1 8 表2 1 4 不同参与主体下幼儿同伴合作策略分布次数和百分比1 9 图2 1 2 不同参与主体下幼儿合作

21、策略分布百分比2 0 表2 1 5 不同发起主体下幼儿合作策略分布次数和百分比2 0 表2 1 6 不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布次数和百分比2 1 图2 1 3 不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布频数2 2 表2 1 7 四种游戏类型中合作策略次数卡方检验结果2 3 表2 1 8 不同年龄班幼儿同伴合作策略分布次数和百分比2 3 图2 1 4 不同年龄班幼儿同伴合作策略分布百分比2 4 表2 1 9 不同年龄班幼儿同伴合作策略分布次数和百分比2 5 表2 2 1 假设游戏情景下幼儿合作策略水平分布次数和百分比2 7 表2 3 1 实验前三种策略人数分布次数和百分比3 0 图2 3 1 实

22、验前三种策略人数分布次数3 0 表2 3 2 实验后三种策略分布次数和百分比3 1 图2 3 2 实验后三种策略分布次数3 1 V l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明:所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的,对所研究的课题有新的见解。据我所知,除 文中特另, J h o 以说明、标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果,也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。, 一、j 7,一, 学位中;上“( 学

23、住菇羔靠者j 名“重尘:! 宣 7 一) , 、 、 i , , ,:j,。”7 r :,2 0 0 7 年月占日 :j| ,7 ,; : ,。- i u : :一| , 、:。? ;j 六 j;一,j ,j : , ? I j 。、 :; 。t ,j _ j j 、|。? 。f ;7?7 I 关于学位论文著作权使用授权书; 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者,本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求,即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展

24、览学校 学术发展和进行学术交流等目的,可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名:! 重4 二堡 学位论文指导教师簦名: A X 甚 刖罱 一、选题缘由 人们在活动过程中,往往需要一定的策略支持其行为的进行,合作活动也不例 外。合作行为作为人的基本活动方式,j 下是合作主体借助一定的合作策略完成合 作目标的过程。而合作活动作为幼儿常见的活动方式之一,也需要借助适宜的合 作策略得以实现和完成。因此,加强幼儿运用合作策略的意识,不仅有助于幼儿 合作行为的顺利进行,而且

25、也有助于幼儿合作能力的提高和社会适应能力的加强。 从幼儿认知发展的规律来看,前运算阶段的幼儿对世界的认知相对缺乏,常 常把自己的感觉、看法和观点看成是绝对的,这种带有强烈主观色彩的自我中心 化思维虽然会对同伴之间的对话与交流产生一定的障碍。但在幼儿社会化发展的 进程中,幼儿却有着强烈的与同伴合作的需求与愿望。这就需要他们通过一定的 合作方式介入或参与到他人的活动之中,并借助适宜的合作策略去解决同伴合作 中可能出现的种种问题。如果成人能够利用有效的时机科学地指导幼儿的合作活 动,帮助幼儿掌握一些恰当的合作策略,将大大提高幼儿合作行为的有效性。而 已有的相关研究也充分表明,幼儿期是对幼儿进行合作训

26、练的重要时期,借助合 作策略意识的培养和策略运用能力的提高来发展幼儿的合作能力不仅是可能的, 也是必要的。 然而,在幼儿园一同生活的过程中,幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发 生:自由活动中,大部分幼儿喜欢独自玩耍;活动区、积木区幼儿争抢玩具、材料 的现象比比皆是;幼儿在活动过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙;遇到 矛盾往往攻击对方或向教师告状,而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和 想法,也很少有幼儿借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系。究其原因,一 方面与幼儿不知道应该通过何样的合作策略与同伴完成共同的合作活动有关;另 一方面与教师和家长对幼儿合作策略的关注程度不够,缺乏对幼儿同伴合作

27、策略 的指导与训练有更直接的关系。但同时,研究者通过对幼儿游戏活动中合作行为 的观察却发现,幼儿为了达成某种合作的目的,已会借助个别比较原始粗糙的合 作策略来处理一些简单的合作问题。幼儿到底拥有哪些合作策略? 他们是怎样运 用合作策略的? 男女儿章之间在运用合作策略时是否呈现不同的特征? 教师在幼 儿合作策略的运用过程中又扮演着什么角色? 对以上问题的追问促使研究者对幼 儿同伴合作策略产生深入和全面研究的愿望。 在进行资料收集的过程中研究者发现,国内外有关幼儿合作的研究主要集中 在幼儿合作能力和合作意识的培养上,虽然在教师提高幼儿合作能力的方法和措 施方面也有所提及,但相关研究主要是观念的引导

28、而缺乏更深入的研究;在研究 内容上,大多是在特殊的情景条件下( “卡车竞赛路线图”、“俘虏两难”) 研究幼 儿的合作,缺少对幼儿合作策略的整体研究。鉴于以上原因,研究者把研究空间 定位在幼儿同伴合作策略的研究方面。 游戏是幼儿最喜欢的活动方式,几乎占据幼儿一同生活的三分之二。研究者 前期所做的调查问卷中,8 6 的幼儿教师认为游戏活动中幼儿合作行为最多,相关 的研究也证实了这一点,儿童的合作行为有9 0 发生在游戏活动中。由此,研究 者决定把幼儿游戏活动中的同伴合作策略作为研究对象,以其通过该问题的研究, 为幼教工作者提供游戏活动中同伴合作策略的基本特征,为教师更好的培养幼几 的合作意识和合作

29、能力提供可借鉴的现实基础。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 合作作为儿童社会性发展的一个重要方面,是当前心理和教育研究的课题之 一,也是幼儿社会教育的重要组成部分。从儿章社会化过程来看,同伴合作策略 的应用对良好互动和同伴关系的建立都会产生重要影响,本研究针对幼儿游戏活 动中同伴合作过程使用的合作策略进行系统研究,为幼儿社会交往能力的培养提 供依据。 合作策略是幼儿合作行为产生的中介,幼儿运用合作策略意识的高低和应用 合作策略的能力实际上反映了其社会化水平及社会技能的高低。合作的成败与否 李颖:符垮互动视野中的儿奄合作,南京师范人学硕I j 论文,2 0 0 0 ,第4 6 页 与主体所拥有

30、或运用的策略水平有密切的关系。本研究通过对自然游戏活动和假 设游戏活动背景下的合作策略的观察、分析,结合实验前后发起、配合、协调三 种策略的变化,来考察幼儿是如何采用一定的合作策略达到与人合作的目的,并 从多角度对幼儿的合作策略进行分类、整理、比较,把幼儿合作中蕴涵的策略从 行为表现的层面上升到理论表述的层面。从而在一定程度上充实幼儿同伴合作的 研究,进一步丰富幼儿社会教育的研究内容。 ( 二) 实践意义 皮亚杰认为:“对于合作的研究能使我们有最好的机会去分析儿章的社会自我 中心状态的真正本性。”1 尽管同伴交往中存在幼儿以自我中心的现象,但随着幼 儿合作的需求和能力的发展,幼儿还是有一定的合

31、作意识和合作策略的。由于研 究者和教师对幼儿这一现象的忽视,使教师对幼儿合作行为及其幼儿使用合作策 略缺乏必要的关注。本研究在借鉴国内外已有研究的基础上,试图借助多种研究 方法,对游戏活动中幼儿同伴合作策略进行全面系统的研究,以其考察幼儿同伴 合作策略的现状,挖掘幼儿同伴合作策略的基本特征,进一步分析游戏活动中幼 儿同伴合作策略的影响因素,为教师和家长更好的了解幼儿运用的合作策略,指 导幼儿同伴合作策略提供可依据的实证性资料。 三、文献综述 ( 一) 关于幼儿合作认知的研究 近十多年来国外研究者对儿章合作认知进行了一系列卓有成效的研究,阿瑟 等人( A u s c h ,1 9 9 4 ;B

32、a y & P e t e r s o n ,) 的研究表明,共同目标认知是合作认知的一 个重要方面。在强调个人利益的目标下,儿童意识到个人利益的获得必须通过与 他人的竞争才能实现,从而倾向于彼此竞争;而当面对共同目标时,儿章认识到个 人利益与群体利益是一致的,只有彼此合作才能使个人利益得到满足,从而产生 合作行为。布朗纳等人( B r o w n e l l & C a r r i g e r ,1 9 9 0 :L a f r e n i e r e ,1 9 9 6 ) 认为,儿童的 自我中心会妨碍合作行为的出现,而儿童不断发展的主一客体关系的认知则能有 1 让皮弧杰著、傅统先译:儿章的

33、语苦j 思维。文化教育f | I 版社,1 9 8 0 ,第3 1 0 页 3 效地促进其同伴合作。随着年龄增长,儿童的合作认知不断发展。 国内对儿章合作认知的发展研究并不是很多,只有陈琴的4 6 岁儿章合作 行为认知发展特点的研究,该研究表明:幼儿的合作选择认知已达到很高的水平; 幼儿的合作归因主要以结果归因为主,客观条件归因次之,在结果归因中,幼儿 主要以个人和活动归因为主,同伴关系和共同利益归因所占比例相对较少:随着 年龄的增长,幼儿合作选择认知和合作归因的水平都在不断提高。情景是影响幼 儿合作选择认知和合作归因的一个行重要的因素。2 ( 二) 关于幼儿合作中的性别角色差异研究 在性别方

34、面,国外关于幼儿合作的发展存在一些差异。M u s s e n ( 1 9 7 3 ) 研究发 现女孩比男孩更合作;S c h m i n d t ( 1 9 7 9 ) 研究认为男孩比女孩更为合作。 K n i g h t ( 1 9 8 9 ) & S t r e i n ( 1 9 8 6 ) 的研究发现,儿章在竞争和合作的价值认知上存在明 显的性别差异,在相对资源分配中,女孩更经常地倾向于选择合作,男孩更倾向 于选择竞争。但也有研究者认为,在合作方面女孩与男孩间并无明显的性别差异。 对于年幼的儿童而言,在面对困境或复杂的任务时,女孩并不比男孩更善于通过 彼此间的合作来解决,有时男孩比女

35、孩更合作。这种结果的不一致性可能与研究 者的研究内容和研究方式有关。 国内关于幼儿合作的性别研究主要集中在张丽玲利用“卡车竞赛路线图”,在 鼓励幼儿合作的条件下,通过游戏的方式,对幼儿园中班、大班进行实验,结果 表明,性别的不同组合方式,对儿章合作行为和合作水平的发展有一定的影响作 用,男男组合优于男女组合,男女组合又优于女女组合,并且分析讨论 了性别组合影响儿童合作水平的原因,主要是认知策略差异、智力性别差异、价 值取向差异和竞争行为和竞争意识差异,为家长和教师提高儿奄合作行为提出了 建议。3 ( 三) 关于幼儿合作年龄特点研究 1 转j l 自陈琴、庞丽娟:论儿童仑作的发胜和影, I 4

36、1 大1 素,教育理论。j 实贱,2 0 0 | ( 3 ) 2 陈琴:4 6 岁儿章合作行为认知发展特点研究,心理发J 芝j 教育,2 0 0 4 ( 4 ) 3 张婀玲:儿童合作中的性别角色差异t i J D f ,天津师范人学学报( 皋础教育版) ,2 0 0 0 ( 6 ) 4 国外关于幼儿合作的研究较早可以追溯到出生后第二年,S t r e i n ( 1 9 8 6 ) 的 研究发现,年龄的增长并不是影响幼儿合作发展的一个必然因素,儿奄的合作 行为并不必然随年龄增长而增加,有时年幼儿章比年长儿童更为合作。随着年 龄的增长,教育的影响和社会经验的逐渐积累,儿章的合作逐渐发展,国内研

37、究发现,儿童的合作认知与合作技能、行为的多样性随儿章整个心理和行为活 动能力的增强而逐渐发展。几章的合作意识和实际行为并不必然随年龄增长而 提高。 ( 四) 关于影响幼儿合作发展的因素研究 1 、主观因素 主观因素主要是儿童自身发展的特征,如儿童的社会认知水平,交往技能, 言语水平和情绪情感方面都影响儿童的合作发展水平。L a f r e n i e r e ( 1 9 9 6 ) 研究认 为,儿童自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动,且影响其同伴交往和 合作,而儿章不断发展的对主客体关系的认知则能有效地促进其同伴合作的发展 ( B r o w n e n c a r r i g e r

38、 ,1 9 9 0 ) 。儿童的言语能力影响同伴问的交流和协商,进而影 响合作( h z m i i a ,1 9 8 8 ) ,研究发现:儿蕈的言语水平与其亲社会行为间存在明显 的相关,儿童言语的平均长度是比年龄更好的一项预测其合作行为的指标。 2 、客观因素 客观因素主要是儿章自身外的外界客观环境的影响。不同的目标结构儿章的 行为表现不同,强调个人利益的目标情景下,儿章表现出竞争行为,阿瑟等人的 研究表明,在合作性游戏中,儿童的攻击行为减少,合作行为增多;在竞争性游 戏中,合作行为减少,攻击行为增多。合作伙伴I n J 能力的互补有助于增强合作的 有效性。研究表明,那些能力互补的儿童比非互

39、补型伙伴能更为有效地通过彼此 配合完成任务,并且当儿童与能力更强的同伴合作时,其自身的能力获得更大的 发展( T u d g e ,1 9 9 2 ) 。M i z e 和C o x ( 1 9 9 0 ) 的研究发现,儿章间友谊的建立有助于 转l j I 白陈琴、庞貊娟;论儿奄合作的发展o j 影响I 大I 素,教育理论j 实践,2 0 0 1 ( 3 ) 5 彼此问的合作性。教养方式的不同是导致儿童产生抵制和合作行为的重要原因 ( K o c h a n s k a ,K u c z y n s k i ,R a d k e ,( 1 9 8 9 ) 。专制型教育方式下的儿章常常表现出 消

40、极抵制不合作的态度;民主教育方式下的儿童更愿意听从父母的要求,表现更 多的合作行为。另外,榜样和儿童生活的文化背景也是影响儿章合作和竞争的重 要因素。 ( 五) 关于幼儿合作能力培养的研究 王晓霞( 2 0 0 7 ) 幼儿合作意识与能力培养:沈莜梅( 2 0 0 5 ) 幼儿合作交往 能力培养的研究;车燕虹( 2 0 0 1 ) 试论幼儿合作交往技能的培养;郭华键( 2 0 0 0 ) 浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养;苏美兰( 2 0 0 0 ) 科学教育活动中幼儿 合作精神的培养:他们从不同的角度阐述了幼儿合作能力与意识的培养,培养的 方法集中在以下几点:第一,教师的榜样引导;第二,创设

41、情景,体验合作交往 的情感;第三,活动渗透;第四,提供幼儿合作的机会。 ( 六) 关于幼儿合作策略的研究 R i c h a r d ( 1 9 9 3 ) 的研究发现,合作解决问题的策略如通过交谈进行协商的能力 不断提高,他们能更为灵活地运用询问、反馈等方式加强彼此问的交流与沟通, 从而使合作解决问题的有效性逐渐增强。2 国内已有合作策略的研究散见于各种文章中,只是在研究的某个方面提到幼 儿的合作方法,多是观念上的指导,没有一篇专门论述幼儿同伴合作策略的。郭 华键在湖北师范学院学报发表的浅谈幼儿合作意识和合作能力的培养和 沈莜梅的幼儿合作交往能力培养的研究等文章中分别提到“引导幼儿掌握合 作

42、的方法 、“学习合作交往的方法 ,但具体是什么方法,都没有具体说明。 通过对国内外文献的梳理和分析,研究者发现国内外关于幼儿合作的研究虽 然比较多,但针对幼儿合作策略的研究显得非常稀少。从研究方法上看,关于幼 儿合作方面的研究大部分采用实验研究的方式,重点是研究幼儿的合作能力和合 J a c q u e l y nM i z e ,R e b e c c aC o x ,S o c i a lK n o w l e d g e a n dS o c i a lC o m p e t e n c e :N u m b e r a n dQ u a l i t yo f S t r a t e g

43、 i e sa s P r e d i c t o r so fP e e rB e h a v i o r J o u r n a lo fG e n e t i cP s y c h o l o g y , 19 9 0 ,vl5l ,l l7 - 12 7 2 转0 l 白陈琴、庞叫娟:论儿童合作的发腱和影响l 六l 荣。教育理论i 实践,2 0 0 1 ( 3 ) 6 作意识,把观察、实验、访谈等多种方法结合在一起,多角度系统研究幼儿的同 伴间合作策略到目前还没有搜索到。本研究运用多种方式、多视角地深入系统的 研究幼儿间同伴合作策略,从而更好地了解幼儿同伴合作策略的运用现状、特点。 四

44、、概念界定 ( 一) 合作 合作是两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起,通过 相互间的配合和协调( 包括言语和行为) 而实现共同目标,最终使个人利益也获 得满足的一种社会交往活动。1 ( 二) 幼儿同伴合作行为 本研究对幼儿同伴合作行为的界定主要是根据合作行为的外显特征所做的概 念:幼儿同伴合作行为是指幼儿在游戏中能够积极配合、分工合作、协商解决问 题,协调关系,从而确保游戏活动的顺利进行。孩子与同伴合作的形式可以分为 三种:一是同伴指导:一个孩子为另一个、另几个孩子提供指导和帮助。二是同 伴鼓励:几个孩子互相鼓励,彼此支持。三是同伴合作:几个孩子地位平等,兴 趣相投,互相信

45、任,相互研讨,分享观点,探寻最佳方案。 ( 三) 幼儿同伴合作策略 幼儿同伴合作行为的策略是指在合作过程中,幼儿为了确保合作意图的顺利 达成或自己目标的顺利实现,所运用的各种方式和方法的总和,也就是说幼儿为 了峰持达到自己的目的或战胜同伴而采取的各种行为手段。 五、研究的基本框架 本研究是以幼儿园游戏活动为背景,全面系统研究游戏活动中,幼儿同伴合 作行为发生过程中的合作策略的现状特征及其影响因素。具体研究内容如下: 第一章研究设计,主要阐述了本研究的理论基础、研究对象的选取、研究 方法的采用、研究的基本过程。 1 陈琴、庞婀娟:论儿馥合作的发展j 影响闪素,教育理论。j 实践,2 0 0 1

46、( 3 ) 7 第二章幼儿同伴合作策略的统计分析,首先在自然观察的条件下对幼儿合 作策略进行总体分析;然后对假设游戏条件下幼儿同伴合作策略水平的整体状况 进行分析,最后通过自然实验对幼儿发起、配合、协调三种合作策略进行对比分 析。 第三章幼儿同伴合作策略的案例分析,主要根据数据分析的结果和与幼儿、 教师访谈的内容,分析在教师参与和幼儿自发游戏活动条件下的特殊案例,归纳 出游戏活动中幼儿同伴合作策略的主要特征。 第四章幼儿同伴合作策略影响因素分析,通过观察、实验和教师访谈结果, 从幼儿自身、教师、家长影响因素三个方面进行了原因分析。 第五章结论与教育建议,经过对以上特征的因素分析得出结论,并在此

47、基 础上提出了相关建议。 第一章研究设计 第一节研究的理论基础 一、符号互动理论 合作是指两个或两个以上的人或群体为达到共同的目的,自觉或不自觉地在 行动上相互配合的一种互动方式。符号互动论主张,在与他人处于互动关系的个 体的只常情景中研究人类群体生活,特别强调事物的意义、符号在社会行为中的 作用,作为符号互动论的核心概念的“符号 包括语言、文字、记号等,甚至个 体的动作和姿势也是一种符号。通过符号的互动,人们形成和改变自我概念,建 立和发展相互关系,处理和应对外在变化。在幼儿社会化过程中,有两种不同的 人际互动对其起着主要的作用:一是与成人的互动,一是与同伴的互动,互动过 程中表现出不同的社

48、会行为。合作首先是种“互动行为”,是个体之问发生的相 互适应、相互支持、相互配合、相互补充的行为。在合作过程中,幼儿与幼儿之 间无论是有声的语言还是无声的语言交流都是符号与符号之| 日J 的互动。合作主体 为了完成合作的目标,彼此间需要交流和协商,也需要扮演好自己的角色,符号 互动论正体现了这一点。 3 - 6 岁幼儿虽然在生理与心智水平方面仍处于较低阶段,但他们已经掌握了 识别外来符号与运用符号对他人的行为做出调整性反馈的能力,能够与同伴进行 交互作用。同伴之间的互动已经成为幼儿园游戏活动中的一项重要内容,幼儿在 与同伴互动的过程中发展自己,逐渐习得与同伴合作的策略,从而提高幼儿的合 作能力

49、。 二、认知发展理论 认知发展论的倡导者认为,幼儿认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用 得以促进的。皮亚杰强调合作学习对完成任务效果的影响,即在达N 4 组目标过 程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。该理论认为,在完成适当的任 1 周晓虹著:现代社会心理学,1 - 海人民 版社,1 9 9 7 ,第3 1 3 贞 9 务中,幼儿之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解( D a m o n ,1 9 8 4 ) 。 合作是一种重要的人际交往方式,通过合作促进了儿章的认知发展。在合作中, 为了获得同伴的接纳,儿童必须认真思考,进行分析、总结,由此儿童的理解能 力获得提高,思维得到锻炼。同时,在此过程中,儿童还能不断发现自己思想中 的不足之处并及时纠J 下,实现认知结构的重构。幼儿在游戏中,师幼互动与同伴 互动共同促进幼儿认知和社会性的发展。 三、目标结构理论 目标结构理论是多伊奇在勒温的群体动力理论的基础上提出的。它从动机的 角度出发,强调了合作目标对幼儿完成任务的影响。它认为,在团体中,由于对 个体达到目标的奖励方式不同,导致个体在达到个体目标过程中的相互作用方式 不同,这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。由此 可见,合作目标结构创设了这样一种情景,只有当小组成功时,小组

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